Estrategia: “ Jugando aprendo a cuidar mi cuerpo “
Nivel: Inicial
Autor: Juana Bustamante
UBV-Misión Sucre, Aldea: Antonio D’ Armas Matute, Santa María de Ipire, Guárico
Objetivo : Formar hábitos de higiene personal en los niños y niñas en edad de preescolar
Desarrollo:
· Se inicia con una ronda grupal cantando la canción “Pim Pom “
Pim pom es un muñeco muy grande y de cartón
Se lava la carita con agua y con jabón…
· Se muestra a los niños y niñas algunos dibujos donde se presentan diversas situaciones de aseo personal.
· El docente realiza preguntas a los niños ¿qué figura es? ¿Qué hace el niño de la figura? ¿por qué es importante bañarse?, de esta manera, se realizan las preguntas de acuerdo a cada situación.
· Los niños por naturaleza expresan lo que piensan y lo que sienten. El docente debe aprovechar cada situación para destacar la importancia del aseo personal.
· Terminada la participación de los niños se sientan en el piso a manera de círculo, se coloca una caja en el centro, con varios objetos utilizados en la higiene personal.
· De manera organizada, cada niño saca un objeto de la caja.
· El docente realiza preguntas; tales como: ¿qué objeto es? ¿para que sirve?...
· Finalmente los niños y niñas son llevados al espacio destinado para el aseo personal, con la finalidad de que se observen en un espejo y cambian su apariencia, en el caso de estar despeinados o desarreglados.
· Es importante integrar a los padres y/o representantes para que contribuyan en la formación de hábitos de higiene en los pequeños.
Resultados:
- Organización de ideas
- Comunicación
- Desarrollo de competencias lingüísticas (oír-hablar)
- Expresión oral
- Socialización
- Hábitos de higiene
- Prevención de enfermedades
- Elevación de la Autoestima
jueves, 15 de julio de 2010
Estrategia: “Imitando a mis padres “
Estrategia: “Imitando a mis padres “
Nivel: Inicial
Autor: Yolicande Tovar
UBV-Misión Sucre, Aldea: Antonio D’ Armas Matute, Santa María de Ipire, Guárico
Objetivo : Estimular el desarrollo socio emocional de los niños y niñas en edad preescolar
Desarrollo:
· Se organiza una ronda grupal con los niños y niñas, cantando una canción de su preferencia para motivarlos a participar en la actividad.
· Se solicita a cada niño que pase al centro de la ronda, imite a sus padres o maestros y exprese un sentimiento hacia ellos
· De esta manera los niños dramatizan situaciones relacionadas al entorno familiar, escolar o comunitario.
· Una vez concluida la participación de todos los niños y niñas se realiza entrega de cotillones para premiar su participación.
· Integrar a los padre y/o representantes
Resultados:
- Participación
- Integración
- Socialización
- Desarrollo de capacidades comunicativas y socio afectivas
- Expresión de sentimientos y emociones
- Creatividad e Imaginación
Nivel: Inicial
Autor: Yolicande Tovar
UBV-Misión Sucre, Aldea: Antonio D’ Armas Matute, Santa María de Ipire, Guárico
Objetivo : Estimular el desarrollo socio emocional de los niños y niñas en edad preescolar
Desarrollo:
· Se organiza una ronda grupal con los niños y niñas, cantando una canción de su preferencia para motivarlos a participar en la actividad.
· Se solicita a cada niño que pase al centro de la ronda, imite a sus padres o maestros y exprese un sentimiento hacia ellos
· De esta manera los niños dramatizan situaciones relacionadas al entorno familiar, escolar o comunitario.
· Una vez concluida la participación de todos los niños y niñas se realiza entrega de cotillones para premiar su participación.
· Integrar a los padre y/o representantes
Resultados:
- Participación
- Integración
- Socialización
- Desarrollo de capacidades comunicativas y socio afectivas
- Expresión de sentimientos y emociones
- Creatividad e Imaginación
Estrategia: "El Aguanta Globos"
Estrategia: “El Aguanta Globos “
Nivel: Primaria - 2º Grado (se adapta a cualquier nivel)
Autores: Nelly Mendoza y Rosmery Rubín
UBV-Misión Sucre, Aldea: Antonio D’ Armas Matute, Santa María de Ipire, Guarico
Objetivo : Promover la práctica del recreo dirigido.
Desarrollo:
· Se colocan vasos llenos de caramelos en puntos estratégicos del patio o cancha.
· Posteriormente se le indica a los niños tomar organizadamente sólo dos caramelos de cualquier vaso. ( sobrarán caramelos)
· El docente pregunta ¿Qué hacemos con los caramelos sobrantes?
· Los niños aportan sus ideas ( lo importante es que sean justos al repartir y compartan con otras personas que están a su alrededor)
· Seguidamente el docente organiza a los niños y niñas en parejas, entregándoles un globo inflado que deben sostener con el abdomen, con la espalda, con la frente o con otras partes del cuerpo, según se les indique.
· Al ritmo de una música infantil o de las palmas, los niños y niñas bailan sin tocar el globo con las manos, procurando que no se les caiga.
· Las parejas que hagan caer su globo o lo exploten, salen del juego.
· Se premia a todos los participantes y se entrega un obsequio especial a la pareja ganadora.
· El docente debe integrarse al juego con los estudiantes
Resultados:
- Convivencia
- Solidaridad
- Justicia
- Disciplina
- Participación
- Comunicación
- Cooperación
- Respeto
Nivel: Primaria - 2º Grado (se adapta a cualquier nivel)
Autores: Nelly Mendoza y Rosmery Rubín
UBV-Misión Sucre, Aldea: Antonio D’ Armas Matute, Santa María de Ipire, Guarico
Objetivo : Promover la práctica del recreo dirigido.
Desarrollo:
· Se colocan vasos llenos de caramelos en puntos estratégicos del patio o cancha.
· Posteriormente se le indica a los niños tomar organizadamente sólo dos caramelos de cualquier vaso. ( sobrarán caramelos)
· El docente pregunta ¿Qué hacemos con los caramelos sobrantes?
· Los niños aportan sus ideas ( lo importante es que sean justos al repartir y compartan con otras personas que están a su alrededor)
· Seguidamente el docente organiza a los niños y niñas en parejas, entregándoles un globo inflado que deben sostener con el abdomen, con la espalda, con la frente o con otras partes del cuerpo, según se les indique.
· Al ritmo de una música infantil o de las palmas, los niños y niñas bailan sin tocar el globo con las manos, procurando que no se les caiga.
· Las parejas que hagan caer su globo o lo exploten, salen del juego.
· Se premia a todos los participantes y se entrega un obsequio especial a la pareja ganadora.
· El docente debe integrarse al juego con los estudiantes
Resultados:
- Convivencia
- Solidaridad
- Justicia
- Disciplina
- Participación
- Comunicación
- Cooperación
- Respeto
Estrategia: "Qué facil es formar oraciones"
Estrategia: “Qué fácil es formar oraciones “
Nivel: Primaria - 2º Grado.
Autor: Briggeida Aguilar
UBV-Misión Sucre, Aldea: Antonio D’ Armas Matute, Santa María de Ipire, Guarico
Objetivo : Motivar a los estudiantes a formar y leer oraciones, a partir de figuras dadas.
Desarrollo:
· Se construyen en el pizarrón dos columnas, de distintas figuras elaboradas en foami
· En una caja decorada se introduce de manera organizada, una decena de cada una de las letras del alfabeto.
· Se solicita a los niños y niñas que observen una figura y digan algo relacionado con ella
· Haciendo uso de las letras que están en la caja, los niños construyen la oración al lado de la figura que escogieron.
· Posteriormente se solicita al niño o niña que lea la oración e identifique el sujeto y el predicado.
· El docente debe asegurarse de que todos los niños participen
· Se pueden integrar todas las áreas de aprendizaje
· Resultados:
- Interés por la lectura
- Disciplina
- Motivación
- Participación
- Creatividad
- Comunicación
Nivel: Primaria - 2º Grado.
Autor: Briggeida Aguilar
UBV-Misión Sucre, Aldea: Antonio D’ Armas Matute, Santa María de Ipire, Guarico
Objetivo : Motivar a los estudiantes a formar y leer oraciones, a partir de figuras dadas.
Desarrollo:
· Se construyen en el pizarrón dos columnas, de distintas figuras elaboradas en foami
· En una caja decorada se introduce de manera organizada, una decena de cada una de las letras del alfabeto.
· Se solicita a los niños y niñas que observen una figura y digan algo relacionado con ella
· Haciendo uso de las letras que están en la caja, los niños construyen la oración al lado de la figura que escogieron.
· Posteriormente se solicita al niño o niña que lea la oración e identifique el sujeto y el predicado.
· El docente debe asegurarse de que todos los niños participen
· Se pueden integrar todas las áreas de aprendizaje
· Resultados:
- Interés por la lectura
- Disciplina
- Motivación
- Participación
- Creatividad
- Comunicación
Estrategia: “ Amor a lo propio y a mi país"
Estrategia: “ Amor a lo propio y a mi país"
Nivel: Primaria -2º Grado.
Autor: Yuraima Armas
UBV-Misión Sucre, Aldea: Antonio D’ Armas Matute, Santa María de Ipire, Guarico
Objetivo : Lograr que los niños y niñas, a través de la lectura desarrollen el sentido de pertenencia por su escuela, por la comunidad y por su país
Desarrollo:
· A través de una dinámica de organización de grupos, se conforman equipos de cuatro participantes o más, dependiendo la matrícula.
· El docente entrega a cada grupo varias palabras, escritas en plantillas elaboradas con cartulina.
· En la pizarra, se coloca un escrito de varios párrafos (en papel bond), con espacios que deben ser completados por palabras que permitirán darle sentido completo.
· El escrito integra aspectos nacionales, regionales, locales y de la escuela, que deben ser explicados previamente por el docente.
· Realizada la explicación, se solicita a cada equipo que busque en las palabras entregadas, aquellas que permitan completar los párrafos de una manera coherente y con ilación lógica de las ideas.
· Completados los párrafos se procede a realizar la lectura de manera individual.
· Finalmente se le solicita a los estudiantes que expresen lo que comprendieron de lo leído.
· Se pueden integrar todas las áreas
Resultados:
- Participación
- Atención
- Interés por la lectura
- Comprensión lectora
- Imaginación
- Trabajo cooperativo
- Solidaridad
- Disciplina
- Sentido de pertenencia
- Sentimiento patrio
Nivel: Primaria -2º Grado.
Autor: Yuraima Armas
UBV-Misión Sucre, Aldea: Antonio D’ Armas Matute, Santa María de Ipire, Guarico
Objetivo : Lograr que los niños y niñas, a través de la lectura desarrollen el sentido de pertenencia por su escuela, por la comunidad y por su país
Desarrollo:
· A través de una dinámica de organización de grupos, se conforman equipos de cuatro participantes o más, dependiendo la matrícula.
· El docente entrega a cada grupo varias palabras, escritas en plantillas elaboradas con cartulina.
· En la pizarra, se coloca un escrito de varios párrafos (en papel bond), con espacios que deben ser completados por palabras que permitirán darle sentido completo.
· El escrito integra aspectos nacionales, regionales, locales y de la escuela, que deben ser explicados previamente por el docente.
· Realizada la explicación, se solicita a cada equipo que busque en las palabras entregadas, aquellas que permitan completar los párrafos de una manera coherente y con ilación lógica de las ideas.
· Completados los párrafos se procede a realizar la lectura de manera individual.
· Finalmente se le solicita a los estudiantes que expresen lo que comprendieron de lo leído.
· Se pueden integrar todas las áreas
Resultados:
- Participación
- Atención
- Interés por la lectura
- Comprensión lectora
- Imaginación
- Trabajo cooperativo
- Solidaridad
- Disciplina
- Sentido de pertenencia
- Sentimiento patrio
Estrategia: Juego de Palabras con el Delantal Mágico
Estrategia: Juego de Palabras con el Delantal Mágico
Nivel: Primaria - 1er. Grado.
Autores: Karina Torrelba y Arturo Soto
UBV-Misión Sucre, Aldea: Antonio D’ Armas Matute, Santa María de Ipire, Guarico
Objetivo : Estimular la lectura, a través de la asociación de objetos y palabras de uso cotidiano.
Desarrollo:
· Haciendo uso de foami, se elabora un delantal con un bolsillo frontal, decorado con figuras de mucho colorido que llamen la atención y despierten la curiosidad de los niños.
· En el bolsillo, se introducen varias figuras elaboradas en foami, las cuales están relacionadas con una acción específica.
Ejemplo: Un perro con un hueso en la boca = El perro come hueso
· Por otro lado se escriben en plantillas de foami o cartulina de colores, varias palabras relacionadas con las posibles oraciones a construir por parte de los niños.
· El docente se coloca el delantal, solicita a cada niño que extraiga una figura del bolsillo y realiza preguntas, ¿Qué figura es? ¿Qué podemos decir de esta figura? y así sucesivamente, el docente pregunta lo que considere conveniente, el niño va aportando ideas y construyendo oraciones.
· Luego se le solicita a los niños buscar las palabras que corresponden a la oración que sugirió y pegarlas en una cartulina grande (decorada) en la cual se irán formando las oraciones.
· Una vez que todos los niños hayan participado, se les solicita realizar la lectura de las oraciones formadas.
· Se pueden integrar todas las áreas.
Resultados:
- Motivación
- Participación
- Atención
- Interés por la lectura
- Integración
- Imaginación
- Creatividad
- Cooperación
- Globalización del aprendizaje
Nivel: Primaria - 1er. Grado.
Autores: Karina Torrelba y Arturo Soto
UBV-Misión Sucre, Aldea: Antonio D’ Armas Matute, Santa María de Ipire, Guarico
Objetivo : Estimular la lectura, a través de la asociación de objetos y palabras de uso cotidiano.
Desarrollo:
· Haciendo uso de foami, se elabora un delantal con un bolsillo frontal, decorado con figuras de mucho colorido que llamen la atención y despierten la curiosidad de los niños.
· En el bolsillo, se introducen varias figuras elaboradas en foami, las cuales están relacionadas con una acción específica.
Ejemplo: Un perro con un hueso en la boca = El perro come hueso
· Por otro lado se escriben en plantillas de foami o cartulina de colores, varias palabras relacionadas con las posibles oraciones a construir por parte de los niños.
· El docente se coloca el delantal, solicita a cada niño que extraiga una figura del bolsillo y realiza preguntas, ¿Qué figura es? ¿Qué podemos decir de esta figura? y así sucesivamente, el docente pregunta lo que considere conveniente, el niño va aportando ideas y construyendo oraciones.
· Luego se le solicita a los niños buscar las palabras que corresponden a la oración que sugirió y pegarlas en una cartulina grande (decorada) en la cual se irán formando las oraciones.
· Una vez que todos los niños hayan participado, se les solicita realizar la lectura de las oraciones formadas.
· Se pueden integrar todas las áreas.
Resultados:
- Motivación
- Participación
- Atención
- Interés por la lectura
- Integración
- Imaginación
- Creatividad
- Cooperación
- Globalización del aprendizaje
martes, 13 de julio de 2010
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Estrategias de enseñanza:
· "Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos" (Díaz Barriga, F. 2002).
· "Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza" (Campos, 2000).
Estrategias de aprendizaje:
· "Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas" (Díaz, 2002).
· "Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos" (Campos, 2000).
Concepto
De acuerdo con las definiciones que nos ofrecen los autores anteriores, se puede decir, que las estrategias de enseñanza son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo, esto con el fin de ayudar a los alumnos a construir su actividad adecuadamente, y así, poder lograr los objetivos de aprendizaje que se le propongan.
Mientras que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de actividades, técnicas y medios, los cuales deben estar planificados de acuerdo a las necesidades de los alumnos (a los que van dirigidas dichas actividades), tienen como objetivo facilitar la adquisición del conocimiento y su almacenamiento; así como también, hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Importancia en el ámbito educativo
"El actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje, es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas, en investigaciones realizadas sobre el tema se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica. Es opinión común que la inversión en la mejora de las estrategias de los estudiantes es más rentable académicamente, que la mejora de las técnicas instruccionales o los materiales de enseñanza. Pero, este tema no es realmente nuevo. A lo largo de las décadas se han hecho aportaciones significativas desde diferentes concepciones y modelos que han matizado el actual estado sobre la cuestión" (Gómez, 2003).
Retomando lo anterior, es importante poner énfasis en el uso de las estrategias de aprendizaje, para lograr que el alumno obtenga un aprendizaje significativo y tenga éxito en su proceso debe implementarlas; ya que favorecen el rendimiento académico, mejorando sus posibilidades de trabajo y de estudio. Por lo que le toca al profesor enseñar dichas estrategias.
"Las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas. Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje, resolución de problemas y memorización. Asimismo se han puesto de manifiesto diferencias entre las estrategias de aprendizaje empleadas por alumnos reflexivos o impulsivos, y se han tratado de establecer relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico" (Gómez, 2003).
La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecución de las tareas (Gómez, 2003).
Es por lo anteriormente mencionado, que los docentes deben estar formados para enseñar dichas estrategias: deben conocer su propio aprendizaje, las estrategias que posee y las que utiliza normalmente.
Además, deben aprender los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje.
Y por último, planificar y evaluar su acción docente, es decir verificar la manera en que están realizando dichas tareas.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SEGÚN LA TEORÍA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE
Mnemotécnicas
"Pueden definirse como la asociación de algo que es fácil de recordar, como una palabra o un objeto, con la nueva información" (Henson, 2000). La mayoría de los alumnos ha utilizado alguna vez este mecanismo para recordar algo; existen varios tipos de mnemotécnicas:
Anagramas y siglas:
"Los anagramas consisten en formar una oración o frase en la cual cada palabra corresponde a la inicial de las palabras que deben recordarse" (Henson, 2000). Los profesores sugieren a los alumnos utilizarlas para que recuerden con la inicial de cada palabra un titulo, libro, etc.; también sirven para aprender las siglas.
Método de la cadena de los mnemónicos:
"El método de la cadena de los mnemónicos (encadenamiento) utiliza la imaginería para facilitar el recuerdo de una lista de elementos que deben aprenderse" (Henson, 2000). Este elemento conviene utilizarlo con alumnos pequeños.
Método de los Loci:
"Loci es un término del latín para referirse a "lugares o localizaciones", y funciona de la siguiente manera: sugiera a sus alumnos que piensen en localizaciones que conozca bien, como las habitaciones de sus casas o las áreas de la escuela. Los estudiantes deben colocar entonces los elementos que necesitan recordar en las diversas localizaciones familiares" (Henson, 2000). Por ejemplo si se pretende que los niños se aprendan los meses del año, pueden tener una serie de Loci como la cocina para Enero, la sala para Febrero, el patio para Marzo y así sucesivamente hasta completar todos los meses, en las diferentes áreas de la casa. De modo que el alumno recuerde el mes, según el lugar en el que se encuentre.
Técnicas de las palabras de gancho:
"Puede ayudar a los estudiantes a recordar listas de elementos en una secuencia particular. El estudiante memoriza una serie de "ganchos" en los cuales puede "colgar" los elementos" (Henson, 2000).
Por ejemplo, D, E y F; en donde D es para "dinosaurio", E para "elefante" y F para "foca".
Método de las palabras clave:
"Desarrollado para ayudar a los estudiantes a memorizar palabras de idiomas extranjeros, el método de las palabras clave es idóneo para el aprendizaje del nuevo vocabulario" (Henson, 2000).
Conforme los alumnos van aprendiendo, se les puede ayudar a asociar cada palabra nueva con una palabra clave que suene como parte de una palabra que ya está aprendida.
Organizadores
Organizadores Avanzados
"El propósito de los organizadores avanzados es ayudar a los aprendices a asimilar la nueva información en el conocimiento existente" (Henson, 2000). La idea es que los alumnos relacionen lo que ya saben con el nuevo material.
Si el profesor recalca cuales son los conceptos más importantes de una lectura, los alumnos lo pueden recordar con más facilidad.
Organizadores de las Palabras Clave
El imprimir en negritas los términos más importantes de un texto ayuda al alumno a identificar los principales conceptos, a organizar la información sobre la que lee y a procesar el material del lectura (Henson, 2000).
Repaso
"El repaso es un proceso muy eficiente para mejorar tanto la comprensión del material como las habilidades de memoria de los estudiantes" (Henson, 2000).
Es importante que los alumnos repasen, porque así podrán corregir imperfecciones o errores.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Objetivos
"Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas" (Díaz Barriga, F. 2002).
Retomando lo que dice (Díaz Barriga, F. 2002) es importante mencionar que los objetivos deben estar orientados hacia el estudiante, enfatizando lo que se espera que el estudiante haga y no lo que el maestro hará. El objetivo debe estar orientado a los resultados del aprendizaje, además deben estar redactados de manera clara y concisa.
El establecer los objetivos en términos de la conducta que se espera del alumno dirige la enseñanza hacia ellos, y el éxito de la mayor parte de ellos depende de la ejecución del docente (Henson, 2000).
Resúmenes
"Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central" (Díaz Barriga, F.2002). En pocas palabras, un resumen es una anotación textual que se realiza con nuestras propias palabras.
Ilustraciones
Es una actividad que ofrece la posibilidad de explorar la realidad local para identificar y concientizar sobre temas que nos afectan hoy en día. Favorece la formulación de preguntas clave sobre dichos temas y desafía las propias percepciones e imágenes que se tienen (González Ornelas, 2001).
Las ilustraciones son "representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, dramatizaciones, etcétera)" (Díaz Barriga, F. 2002).
Preguntas Intercaladas
"Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante" (Díaz Barriga, F. 2002).
De acuerdo a lo anterior, también es importante mencionar que para poder obtener beneficios de estas preguntas, los maestros las deben plantear de manera eficaz, lo cual muchas veces no sucede.
Por ejemplo, los maestros pueden usar las preguntas para introducir las lecciones o como un complemento para la presentación de videos, conferencias, etc.
Según (Henson, 2000), ofrece 12 directrices para el uso de preguntas:
1. Evitar el empleo de largas series de preguntas para introducir las lecciones.
2. Postergar las preguntas sobre el contenido hasta establecer una base de conocimiento.
3. Utilizar una combinación de niveles de niveles de preguntas.
4. Después de cada pregunta, hacer una pausa de al menos tres segundos.
5. No esperar a que los estudiantes puedan adivinar lo que el maestro quiere decir.
6. Dirigir las preguntas a estudiantes individuales.
7. Haga preguntas específicas orientadas al contenido.
8. Ayudar a los alumnos a que desarrollen las destrezas para responder las preguntas.
9. Animar a sus discípulos para hacer preguntas.
10. Ayudar a que los alumnos desarrollen las destrezas para hacer preguntas.
11. Escuchar con cuidado las preguntas de los estudiantes y responder usando su contenido.
12. Iniciar un viaje de campo, plantear preguntas relativas a los conceptos u objetivos principales de la experiencia.
Mapas Conceptuales
"Son una poderosa herramienta para ayudar a que los alumnos almacenen ideas e información, ya que tienen por objeto representar relaciones significativas. Debido a que los mapas conceptuales son visuales, ayudan a los estudiantes con dificultades para aprender de textos y presentan un reto para los alumnos acostumbrados a repetir lo que acaban de leer" (Garza, 2002).
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad y permite a los alumnos organizar, relacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado.
Son "representaciones graficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones" (Díaz Barriga, F. 2002).
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje basado en problemas
"Este método está fundamentado en un enfoque constructivista donde el alumno parte de una experiencia, abstrae los conocimientos y puede aplicarlos a otra situación similar.
Los maestros consideran que el aprendizaje basado en problemas une muchas estrategias que ellos han utilizado dentro del salón de clases tradicional, como actividades para resolver problemas, aprendizaje colaborativo, ejercicios de pensamiento crítico, estudio independiente, y las contextualizan de manera que el estudiante las encuentra significativas" (Garza, 2002).
Las actividades basadas en solución de problemas, inducen a que el estudiante adquiera responsabilidad, reflexión, colaboración y permiten analizar situaciones.
La solución de problemas es una oportunidad que se le da al estudiante de tener un programa organizado y sistemático en el que se enseña la capacidad crítica y el pensamiento creativo.
Organización
La finalidad es clasificar la organización y posteriormente jerarquizar y organizar la información. Se realiza por medio de redes semánticas y uso de estructuras textuales (Díaz Barriga, F. 2002).
La idea es buscar relaciones semánticas y significativas (González Ornelas, 2001).
Elaboración
Para obtener un aprendizaje significativo, mediante un proceso simple, se crean rimas, imágenes mentales, elaboración de parafraseo y de palabras clave.
La elaboración verbal es especialmente útil cuando se requiere aprender palabras que han de usarse asociadas a un contexto o pares de palabras que han de ir asociadas (Díaz Barriga, F. 2002).
Se puede construir una historia que incluya lo que debe ser estudiado (González Ornelas, 2001).
Repetición (simple – parcial – acumulativa)
Es afectiva en la modalidad acumulativa para aprender términos que se han de recordar en un orden determinado.
Cuando es simple: se repite varias veces cada término. Si es parcial: se repiten juntos grupos de términos. En la acumulativa: se van repitiendo dos o más términos a los de la vez anterior (Díaz Barriga, F. 2002).
Estrategias de enseñanza:
· "Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos" (Díaz Barriga, F. 2002).
· "Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza" (Campos, 2000).
Estrategias de aprendizaje:
· "Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas" (Díaz, 2002).
· "Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos" (Campos, 2000).
Concepto
De acuerdo con las definiciones que nos ofrecen los autores anteriores, se puede decir, que las estrategias de enseñanza son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo, esto con el fin de ayudar a los alumnos a construir su actividad adecuadamente, y así, poder lograr los objetivos de aprendizaje que se le propongan.
Mientras que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de actividades, técnicas y medios, los cuales deben estar planificados de acuerdo a las necesidades de los alumnos (a los que van dirigidas dichas actividades), tienen como objetivo facilitar la adquisición del conocimiento y su almacenamiento; así como también, hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Importancia en el ámbito educativo
"El actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje, es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas, en investigaciones realizadas sobre el tema se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica. Es opinión común que la inversión en la mejora de las estrategias de los estudiantes es más rentable académicamente, que la mejora de las técnicas instruccionales o los materiales de enseñanza. Pero, este tema no es realmente nuevo. A lo largo de las décadas se han hecho aportaciones significativas desde diferentes concepciones y modelos que han matizado el actual estado sobre la cuestión" (Gómez, 2003).
Retomando lo anterior, es importante poner énfasis en el uso de las estrategias de aprendizaje, para lograr que el alumno obtenga un aprendizaje significativo y tenga éxito en su proceso debe implementarlas; ya que favorecen el rendimiento académico, mejorando sus posibilidades de trabajo y de estudio. Por lo que le toca al profesor enseñar dichas estrategias.
"Las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas. Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje, resolución de problemas y memorización. Asimismo se han puesto de manifiesto diferencias entre las estrategias de aprendizaje empleadas por alumnos reflexivos o impulsivos, y se han tratado de establecer relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico" (Gómez, 2003).
La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecución de las tareas (Gómez, 2003).
Es por lo anteriormente mencionado, que los docentes deben estar formados para enseñar dichas estrategias: deben conocer su propio aprendizaje, las estrategias que posee y las que utiliza normalmente.
Además, deben aprender los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje.
Y por último, planificar y evaluar su acción docente, es decir verificar la manera en que están realizando dichas tareas.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SEGÚN LA TEORÍA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE
Mnemotécnicas
"Pueden definirse como la asociación de algo que es fácil de recordar, como una palabra o un objeto, con la nueva información" (Henson, 2000). La mayoría de los alumnos ha utilizado alguna vez este mecanismo para recordar algo; existen varios tipos de mnemotécnicas:
Anagramas y siglas:
"Los anagramas consisten en formar una oración o frase en la cual cada palabra corresponde a la inicial de las palabras que deben recordarse" (Henson, 2000). Los profesores sugieren a los alumnos utilizarlas para que recuerden con la inicial de cada palabra un titulo, libro, etc.; también sirven para aprender las siglas.
Método de la cadena de los mnemónicos:
"El método de la cadena de los mnemónicos (encadenamiento) utiliza la imaginería para facilitar el recuerdo de una lista de elementos que deben aprenderse" (Henson, 2000). Este elemento conviene utilizarlo con alumnos pequeños.
Método de los Loci:
"Loci es un término del latín para referirse a "lugares o localizaciones", y funciona de la siguiente manera: sugiera a sus alumnos que piensen en localizaciones que conozca bien, como las habitaciones de sus casas o las áreas de la escuela. Los estudiantes deben colocar entonces los elementos que necesitan recordar en las diversas localizaciones familiares" (Henson, 2000). Por ejemplo si se pretende que los niños se aprendan los meses del año, pueden tener una serie de Loci como la cocina para Enero, la sala para Febrero, el patio para Marzo y así sucesivamente hasta completar todos los meses, en las diferentes áreas de la casa. De modo que el alumno recuerde el mes, según el lugar en el que se encuentre.
Técnicas de las palabras de gancho:
"Puede ayudar a los estudiantes a recordar listas de elementos en una secuencia particular. El estudiante memoriza una serie de "ganchos" en los cuales puede "colgar" los elementos" (Henson, 2000).
Por ejemplo, D, E y F; en donde D es para "dinosaurio", E para "elefante" y F para "foca".
Método de las palabras clave:
"Desarrollado para ayudar a los estudiantes a memorizar palabras de idiomas extranjeros, el método de las palabras clave es idóneo para el aprendizaje del nuevo vocabulario" (Henson, 2000).
Conforme los alumnos van aprendiendo, se les puede ayudar a asociar cada palabra nueva con una palabra clave que suene como parte de una palabra que ya está aprendida.
Organizadores
Organizadores Avanzados
"El propósito de los organizadores avanzados es ayudar a los aprendices a asimilar la nueva información en el conocimiento existente" (Henson, 2000). La idea es que los alumnos relacionen lo que ya saben con el nuevo material.
Si el profesor recalca cuales son los conceptos más importantes de una lectura, los alumnos lo pueden recordar con más facilidad.
Organizadores de las Palabras Clave
El imprimir en negritas los términos más importantes de un texto ayuda al alumno a identificar los principales conceptos, a organizar la información sobre la que lee y a procesar el material del lectura (Henson, 2000).
Repaso
"El repaso es un proceso muy eficiente para mejorar tanto la comprensión del material como las habilidades de memoria de los estudiantes" (Henson, 2000).
Es importante que los alumnos repasen, porque así podrán corregir imperfecciones o errores.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Objetivos
"Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas" (Díaz Barriga, F. 2002).
Retomando lo que dice (Díaz Barriga, F. 2002) es importante mencionar que los objetivos deben estar orientados hacia el estudiante, enfatizando lo que se espera que el estudiante haga y no lo que el maestro hará. El objetivo debe estar orientado a los resultados del aprendizaje, además deben estar redactados de manera clara y concisa.
El establecer los objetivos en términos de la conducta que se espera del alumno dirige la enseñanza hacia ellos, y el éxito de la mayor parte de ellos depende de la ejecución del docente (Henson, 2000).
Resúmenes
"Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central" (Díaz Barriga, F.2002). En pocas palabras, un resumen es una anotación textual que se realiza con nuestras propias palabras.
Ilustraciones
Es una actividad que ofrece la posibilidad de explorar la realidad local para identificar y concientizar sobre temas que nos afectan hoy en día. Favorece la formulación de preguntas clave sobre dichos temas y desafía las propias percepciones e imágenes que se tienen (González Ornelas, 2001).
Las ilustraciones son "representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, dramatizaciones, etcétera)" (Díaz Barriga, F. 2002).
Preguntas Intercaladas
"Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante" (Díaz Barriga, F. 2002).
De acuerdo a lo anterior, también es importante mencionar que para poder obtener beneficios de estas preguntas, los maestros las deben plantear de manera eficaz, lo cual muchas veces no sucede.
Por ejemplo, los maestros pueden usar las preguntas para introducir las lecciones o como un complemento para la presentación de videos, conferencias, etc.
Según (Henson, 2000), ofrece 12 directrices para el uso de preguntas:
1. Evitar el empleo de largas series de preguntas para introducir las lecciones.
2. Postergar las preguntas sobre el contenido hasta establecer una base de conocimiento.
3. Utilizar una combinación de niveles de niveles de preguntas.
4. Después de cada pregunta, hacer una pausa de al menos tres segundos.
5. No esperar a que los estudiantes puedan adivinar lo que el maestro quiere decir.
6. Dirigir las preguntas a estudiantes individuales.
7. Haga preguntas específicas orientadas al contenido.
8. Ayudar a los alumnos a que desarrollen las destrezas para responder las preguntas.
9. Animar a sus discípulos para hacer preguntas.
10. Ayudar a que los alumnos desarrollen las destrezas para hacer preguntas.
11. Escuchar con cuidado las preguntas de los estudiantes y responder usando su contenido.
12. Iniciar un viaje de campo, plantear preguntas relativas a los conceptos u objetivos principales de la experiencia.
Mapas Conceptuales
"Son una poderosa herramienta para ayudar a que los alumnos almacenen ideas e información, ya que tienen por objeto representar relaciones significativas. Debido a que los mapas conceptuales son visuales, ayudan a los estudiantes con dificultades para aprender de textos y presentan un reto para los alumnos acostumbrados a repetir lo que acaban de leer" (Garza, 2002).
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad y permite a los alumnos organizar, relacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado.
Son "representaciones graficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones" (Díaz Barriga, F. 2002).
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje basado en problemas
"Este método está fundamentado en un enfoque constructivista donde el alumno parte de una experiencia, abstrae los conocimientos y puede aplicarlos a otra situación similar.
Los maestros consideran que el aprendizaje basado en problemas une muchas estrategias que ellos han utilizado dentro del salón de clases tradicional, como actividades para resolver problemas, aprendizaje colaborativo, ejercicios de pensamiento crítico, estudio independiente, y las contextualizan de manera que el estudiante las encuentra significativas" (Garza, 2002).
Las actividades basadas en solución de problemas, inducen a que el estudiante adquiera responsabilidad, reflexión, colaboración y permiten analizar situaciones.
La solución de problemas es una oportunidad que se le da al estudiante de tener un programa organizado y sistemático en el que se enseña la capacidad crítica y el pensamiento creativo.
Organización
La finalidad es clasificar la organización y posteriormente jerarquizar y organizar la información. Se realiza por medio de redes semánticas y uso de estructuras textuales (Díaz Barriga, F. 2002).
La idea es buscar relaciones semánticas y significativas (González Ornelas, 2001).
Elaboración
Para obtener un aprendizaje significativo, mediante un proceso simple, se crean rimas, imágenes mentales, elaboración de parafraseo y de palabras clave.
La elaboración verbal es especialmente útil cuando se requiere aprender palabras que han de usarse asociadas a un contexto o pares de palabras que han de ir asociadas (Díaz Barriga, F. 2002).
Se puede construir una historia que incluya lo que debe ser estudiado (González Ornelas, 2001).
Repetición (simple – parcial – acumulativa)
Es afectiva en la modalidad acumulativa para aprender términos que se han de recordar en un orden determinado.
Cuando es simple: se repite varias veces cada término. Si es parcial: se repiten juntos grupos de términos. En la acumulativa: se van repitiendo dos o más términos a los de la vez anterior (Díaz Barriga, F. 2002).
Renovemos la Educación
A todos los estudiantes del PNFE-Misión Sucre Santa María de Ipire-Guárico:
Queridos estudiantes, en este momento histórico en que nuestro país requiere de docentes comprometidos con la transformación educativa, les invito una vez más a seguir adelante, preparándose con especial dedicación, entendiendo que la profesión docente más que un compromiso personal, es un compromiso social; no decaigan ante las adversidades, que pueden ser muchas, confien en Dios y en todo lo que son capaces de dar en pro de contribuir con el elgrandecimiento de nuestra patria. Recordemos que la carrera docente amerita profesionalismo, compromiso moral y ético por convición, para que adquiera valor, de lo contrario pierde todo mérito y se convierte en una carga para la toda la vida. Amen su profesión desde ya y no olviden que en las aulas de clases, hay niños que les llaman "maestros", sí, esos niños con quienes comparten en la vinculación profesional, ellos ya ven en ustedes ese ejemplo a seguir, enamorense de su profesión y tendremos una educación renovada, fortalecida y triunfante.
Queridos estudiantes, en este momento histórico en que nuestro país requiere de docentes comprometidos con la transformación educativa, les invito una vez más a seguir adelante, preparándose con especial dedicación, entendiendo que la profesión docente más que un compromiso personal, es un compromiso social; no decaigan ante las adversidades, que pueden ser muchas, confien en Dios y en todo lo que son capaces de dar en pro de contribuir con el elgrandecimiento de nuestra patria. Recordemos que la carrera docente amerita profesionalismo, compromiso moral y ético por convición, para que adquiera valor, de lo contrario pierde todo mérito y se convierte en una carga para la toda la vida. Amen su profesión desde ya y no olviden que en las aulas de clases, hay niños que les llaman "maestros", sí, esos niños con quienes comparten en la vinculación profesional, ellos ya ven en ustedes ese ejemplo a seguir, enamorense de su profesión y tendremos una educación renovada, fortalecida y triunfante.
¡Felicitaciones por las estrategias desarrolladas en las aulas de clase!
Prof. Sobeida
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